彌合城鄉(xiāng)教育差距，通過網(wǎng)絡直播教學，使不同地區(qū)的孩子“同堂上課”，這“一塊屏幕”真能改變命運？設施和技術的現(xiàn)代化，是否代表了教育現(xiàn)代化？

2019全國兩會大幕開啟，人民網(wǎng)強國論壇《兩會V觀察》欄目邀請教育學者、21世紀教育研究院副院長熊丙奇，為網(wǎng)友解讀人才培養(yǎng)、縮小城鄉(xiāng)差距相關問題。 

熊丙奇 教育學者、21世紀教育研究院副院長

“一塊屏幕”改變命運？縮小城鄉(xiāng)教育差距須從師資開始

2018年底，“一塊屏幕”的故事曾出現(xiàn)在很多人的“朋友圈”。它講述了貧困地區(qū)的248所中學，通過直播與名校成都七中同步上課，升學率大為改善，其中有88人考上了清華、北大。這塊屏幕仿佛為鄉(xiāng)村少年插上了夢想的翅膀，改變了他們的命運。

但是，不能夸大網(wǎng)絡直播課的作用。網(wǎng)絡直播課對貧困地區(qū)的學校教育，只能起輔助作用。只有在加強貧困地區(qū)教師隊伍建設的基礎上，結合學校實際使用網(wǎng)絡直播課資源，才能提高貧困地區(qū)、鄉(xiāng)村地區(qū)學校教學質(zhì)量。只讓學生看直播課，而沒有教師有針對性的輔導和學校本身的校園文化建設，直播課難以起到效果。

云南祿勸一中直播班的學生在上課 （圖片來源：中國青年報）

表面上看，通過網(wǎng)絡直播課，貧困地區(qū)學生可以和城市學校學生上一樣的課。然而，這忽視了兩個最基本的問題：一是課堂教學是需要交互的，面授和看直播的效果完全不同；二是學生是有很大的差異的，針對不同的學生上一樣的課，忽視了學生個體的差異性。

正是由于學生有差異性，全世界任何國家對中小學都有班額限制，我國也明確要求消除大班額。可一個直播課，幾千幾萬人看，直播點只是由教師維持秩序，這和現(xiàn)代化教育要推進個性化教育、因材施教是背道而馳的。如果這能行得通，我國只需要幾個教師授課，然后全國各地組織學生每天看直播課即可。

發(fā)展貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)教育，沒有“捷徑”可走，必須踏踏實實補齊教師的短板，加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設。不重視鄉(xiāng)村教師隊伍建設，而花更多精力和經(jīng)費搞直播課，是本末倒置。縮小城鄉(xiāng)教育差距，必須縮小師資差距。

過度依賴電子產(chǎn)品不是真正的教育現(xiàn)代化

首先需要明確的是，教育的現(xiàn)代化不是設施的現(xiàn)代化、技術的現(xiàn)代化，這是表面的現(xiàn)代化。真正的教育現(xiàn)代化，是教育理念的現(xiàn)代化、教育管理和辦學制度的現(xiàn)代化。

數(shù)字化、移動化、大數(shù)據(jù)等等，只是為教育現(xiàn)代化服務的。要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，必須加強師資建設，讓教師有現(xiàn)代化的教育理念，這就需要學校實行教育家辦學，以此促進教師職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展。

簡單來說，在使用現(xiàn)代教育技術時，不能簡單地把這作為一項指標，要求教師在上課時怎樣使用信息技術，而應該由學校的教師委員會，來論證怎樣結合學校教學實際使用信息技術。而發(fā)揮教師委員會管理、評價教師的作用，是促進教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

幾位小學生正在用平板電腦設計作品（圖片來源：半月談）

之前，我國很多地方教育部門為推進教育信息化，把教師利用電子產(chǎn)品教學、布置作業(yè)，作為一項重要考核指標，結果是有的學校教學過度依賴電子產(chǎn)品，還導致有毒有害的作業(yè)APP進校園；去年，為治理兒童青少年近視問題，八部門發(fā)布了綜合治理方案，要求中小學教學要減少對電子產(chǎn)品的依賴，有的地方教育部門又“一刀切”要求教師不得布置電子作業(yè)，這就沒有發(fā)揮教師委員會管理教育事務的作用。

建立并發(fā)揮教師委員會的作用，由教師委員會負責學校的課程、教材建設和教育教學改革，對教師的教育能力和教育貢獻實行專業(yè)同行評價，這就是建立現(xiàn)代學校制度。而建立現(xiàn)代學校制度，是實現(xiàn)《中國教育現(xiàn)代化2035》制訂的現(xiàn)代化目標的關鍵所在。只有建立現(xiàn)代學校制度，每所學校才能辦出特色與高質(zhì)量。